分享人： 刘群，正安县小雅镇黄渡小学教师，2020 年至今任乡土课教师，2021 年正安县乡土课创新优质课一等奖，2022 年正安县乡土课程工作室成立后至今为工作室成员。

案例一

我是正安县小雅镇黄渡小学的刘群老师，承担学校语文、乡土课的教学任务和教务主任的工作。从大学毕业来到黄渡小学工作，已经步入工作的第 5 个年头。

我来自乡村。从师范学院毕业时，我放弃了国考、省考，一心回老家当一名乡村教师。我的父母在外打工，很不理解我的选择：好不容易走出农村了，为什么又要回去？回想起来，还是因为我在求学阶段遇到过很好的老师。他们对我的教导与帮助，让我对乡村教师这份职业始终怀抱着憧憬与敬意。

黄渡小学曾经是一所九年一贯制学校，由于生源不断减少，初中被撤，我也从初中部调到小学部任教。调到小学部后，我非常不适应，始终找不到教小学生的合适方法。即便我在课堂上严厉地训斥孩子，甚至大吼，孩子的表现也不尽如人意。这一度让我陷入自我怀疑，不知道自己能否做好一名小学老师。

直到 “乡土村小” 项目的出现，让我摸索到了新的方向。以学生为中心、 正面管教、小组合作、户外教学、分享、角色扮演、游戏……“乡土村小” 像一把钥匙，帮我打开了新世界的大门。通过培训共学，我不断学习到新的教学理念、教学形式与教学方法。我尝试调整我的语气、神态，在课堂上做一名演员，调动孩子的学习兴趣；我有意地给予孩子正面鼓励，大力夸赞表现好的学生；我还把小组合作、上台分享、思维导图等方法运用到我的语文课上。

我惊讶地发现，不需要严厉的训斥和管教，孩子也能遵守课堂约定、专注而热情地学习。以乡土课的户外教学为例——如果是在过去，我根本不敢想象带孩子走出教室、走出校园学习的情景；但在乡土课上，我们把孩子带到村子里、大山里观察家乡奇特的山形、美丽的植物，孩子特别喜欢，而且规则意识比想象中好得多。

开展 “乡土村小” 项目将近一年，孩子们的规则意识显著增强了，行为习惯有了明显地好转：书写规范的学生多了、积极发言的学生多了、敢于举手的学生多了；语文课读课文不再拖拖拉拉了、诗歌不再读起来有气无力了。每一个单元、每一个主题，每一个学生都创作了属于自己的作品。甚至，每一个学生拿出自己的作品时，都能说出这一节课他学到了什么知识、做了哪些事情。

当然，最让我感动的是孩子们对家、对家人、对家乡有了更深的了解和浓浓的情意。比如，孩子会回家给家人做一顿 “西红柿炒鸡蛋” ；会在周末带着自己的年迈的爷爷奶奶去赶场，给他们介绍谁是买方，谁是卖方；会骄傲地向他人介绍我们正安有蒸米皮、白茶、野木瓜等特色美味。父母在外打工的留守儿童会跑来告诉老师：“这是我的家族树，上面是我的家族三代人，我要好好学习，长大以后，赚很多的钱让我的爸爸妈妈不再外出打工，就像我画的一样，一家人开开心心地在一起。”

感恩 “乡土村小” 项目，让我在成为一名乡村好教师的路上有了更多力量。

案例二

分享人： 吴峡，2020 秋季学期至 2021 年春季学期任庙塘镇木耳小学乡土课教师。

我是正安县庙塘镇木耳小学三、四年级的乡土课老师吴峡。我们学校有 118 名学生，其中留守儿童与单亲家庭儿童超过一半。学校距离正安县县城近 80 公里，每天只有一班公共汽车往返县城。冬季道路结冰时，交通也成了大难题。

在正安县，村小数量、规模都在不断萎缩，我们学校也一样。今年是我在木耳小学任教的第三年，学校的学生人数逐年减少。有的学生转学到教学质量更好的乡镇中心校、县城小学，有的随外出打工的父母到外地读书，留下来的学生，大都受客观条件限制而无法离开乡村。

2020 年 9 月份以来，我们学校开设了一门全新的课程——乡土课，这使我们的学校和学生发生了很大变化。

以前，学校学生的表达能力普遍偏弱——这在村小是非常普遍地现象，虽然也有学生活泼胆大，但仅限于课下和学生一起玩耍、和老师闲聊，会表现得比较放松。但是在课堂上发言和上讲台表现的时候，无论内向还是外向的学生，都会显得很紧张，在台上姿态不自然、台风差、语无伦次、不知道要讲些什么。就算跟着稿子念，也会不自觉地抖腿或出现其他小动作。归根结底，这些表现都是因为缺乏表达锻炼的机会所导致。在过去，我们学校的课堂以老师讲授为主，学生更多是一个被动的聆听者，很少有上台表现的机会。

然而，乡土课的开设改变了这种状况。乡土课开展一个学期以来，我亲眼见证了学生们从第一次上台的羞涩、到四个月后的大方自然巨大的变化。

以我们班的小丽（化名）同学为例，刚开始，她上台说话声音都是颤抖的，特别不自然，而且手也会颤抖得很厉害。但在乡土课上，几乎每一次课，学生都有上台分享、展示创作成果的机会，有时是分享绘画作品，有时是朗诵自创诗歌，有时则是表演小组编创的短剧。在乡土课上，小丽同学在一学期里单独上台表现的机会不少于 10 次。每一次，我都会针对她的分享给出点评，哪些地方做得好、哪些地方有待改进。她虚心地接受了我的建议，每一次分享都比上一次的声音更加洪亮、态度更加自然大方。

到了学期末筹备“乡土村小”嘉年华的时候，她自荐做解说员，录制视频介绍我们学校的乡土课成果。面对镜头，她说话一点都不紧张，而且全程是用自己的语言来介绍，表达清楚流利，将她一学期的成长收获展现得淋漓尽致。

到了第二个学期，我明显感受到了更多学生的变化。我班的小洁（化名）同学本身很内向，从前提问问题很羞涩。但是我注意到这学期她的问题明显变多了，变得特别爱问老师问题。每次我上乡土课需要用到材料时——比如树叶、花、鸡蛋壳等，她都会特别主动地提出帮助，帮我寻找这些材料。从她的这些表现中，我可以感受到她从心底真正地喜欢上了这门课，想要去打开自己，与周围人进行更多地交流。我感到非常欣慰，看到学生的这种变化，我敢肯定作为老师，遇到这种情况没有一位老师是不兴奋的。可以亲身感受到学生的这些变化，我感到非常幸运。

当然，变化的不只是学生，还有我自己。通过乡土村小项目的培训学习以及乡土课的实践，我学会了更多新颖的教学理念和方法。我试着把它们运用到我的基础课教学上，让孩子成为课堂的主体，有更多动手和表达的机会。比如，在给一年级学生上语文课的时候，我让学生用枫叶、树枝等乡土元素做手工，并上台分享自己创作的灵感来源。不管是哪个阶段的孩子，都非常喜欢这种新颖的教学方式。孩子们的热情参与，也更有利于我们实现课堂教学目标。

乡土课上的很多教学方式，对我们的其他课程的课堂教学都有着借鉴意义，我也在不断地实践探索。比如小组合作学习这一教学方法，贯穿了我的课堂教学始终。学生在合作中碰撞出火花，通过相互帮助发现到新的知识，我觉得这是小组合作的目的。我将继续不断探索、不断学习，争取能将在乡土课中学到的更多的教学方式与其他课程相融合，改变传统教师讲授的形式，让学生能有更多主动学习的机会，在学习中进步，在分享中成长。